台南市立民德國民中學 105學年度 第二學期  三年級 自然與生活科技  領域彈性課程計畫

一、本學期學習目標:

甲、  證實氧氣具有助燃性,而二氧化碳可以用來滅火。

乙、  認識電鍍的原理與方法。

丙、  了解鐵磁性物質的磁化現象。

丁、  從天然災害、環境汙染、全球變遷來檢測並關懷我們的居住環境。

戊、  認識科技與生活的關係

二、本學期課程架構:認識電與磁à地球環境與災害à科技總動員

三、補充說明:此課程以課本之延伸或替代活動為主。

四、本學期課程內涵:

週次

單元名稱

能力指標

單元學習目標

重大議題

節數

使用教材

評量方式

 

氧的助燃性與燃燒產物

 

1-4-1-1 能由不同的角度或方法作觀察。

1-4-4-4 能執行實驗,依結果去批判或了解概念、理論、模型的適用性傳達。

2-4-1-1 由探究的活動,嫻熟科學探討的方法,並經由實作過程獲得科學知識和技能

3-4-0-1 體會「科學」是經由探究、驗證獲得的知識。

1.把木炭盛在燃燒匙上,先在酒精燈上燒紅後插入氧氣瓶中,觀察木炭的燃燒情形。

2.木炭停止燃燒後,加入少許水並蓋上玻璃片,輕輕搖動以溶解燃燒後的產物。

3.將瓶內的水溶液分裝於兩支試管中,兩支試管分別滴入澄清石灰水和廣用試劑,觀察試管中水溶液有何變化?

4.把鎂帶纏繞在燃燒匙上,點燃後趕快插入氧氣瓶中,觀察燃燒情形及瓶內殘留的物質,然後加少許水並滴入廣用試劑,觀察水溶液有何變化?

【性別平等教育】

 

1

氧氣瓶2瓶、酒精燈、玻璃片、燃燒匙、試管、澄清石灰水、打火機、鎂帶、木炭、廣用試劑。

1.教師評量

2.觀察

3.口頭詢問

4.紙筆測驗

 

氧的助燃性與燃燒產物

1-4-1-1 能由不同的角度或方法作觀察。

1-4-4-4 能執行實驗,依結果去批判或了解概念、理論、模型的適用性傳達。

2-4-1-1 由探究的活動,嫻熟科學探討的方法,並經由實作過程獲得科學知識和技能

3-4-0-1 體會「科學」是經由探究、驗證獲得的知識。

1.把木炭盛在燃燒匙上,先在酒精燈上燒紅後插入氧氣瓶中,觀察木炭的燃燒情形。

2.木炭停止燃燒後,加入少許水並蓋上玻璃片,輕輕搖動以溶解燃燒後的產物。

3.將瓶內的水溶液分裝於兩支試管中,兩支試管分別滴入澄清石灰水和廣用試劑,觀察試管中水溶液有何變化?

4.把鎂帶纏繞在燃燒匙上,點燃後趕快插入氧氣瓶中,觀察燃燒情形及瓶內殘留的物質,然後加少許水並滴入廣用試劑,觀察水溶液有何變化?

【性別平等教育】

 

1

氧氣瓶2瓶、酒精燈、玻璃片、燃燒匙、試管、澄清石灰水、打火機、鎂帶、木炭、廣用試劑。

1.教師評量

2.觀察

3.口頭詢問

4.紙筆測驗

 

什麼物質可以在二氧化碳中燃燒?

1-4-1-1 能由不同的角度或方法作觀察。

1-4-4-4 能執行實驗,依結果去批判或了解概念、理論、模型的適用性傳達。

2-4-1-1 由探究的活動,嫻熟科學探討的方法,並經由實作過程獲得科學知識和技能。

3-4-0-1 體會「科學」是經由探究、驗證獲得的知識。

 

甲、二氧化碳的製備

1.在水槽中加水至三分之二滿,取兩個   廣口瓶置入水槽中,裝滿水並倒立水槽中。

2.在錐形瓶內放入兩刮勺大理石碎片,再以附有薊頭漏斗的橡皮塞塞緊瓶口,薊頭漏斗長管末端盡量插到錐形瓶底部。

3.由薊頭漏斗加水,使瓶內水位略高於薊頭漏斗的長管末端,並把橡皮管移入裝滿水的廣口瓶中。

4.從薊頭漏斗加入20mL的稀鹽酸,並開始收集氣體。

5.第一瓶收集到的氣體並不是純二氧化碳,所以重新裝水再收集一次。待二氧化碳充滿瓶中時,在水中以玻璃片蓋好瓶口,再把廣口瓶移出水面,瓶口向上置於桌面。

6.重覆步驟15,共製備兩瓶二氧化碳。

乙、二氧化碳的性質

1.點燃一根火柴,插入裝有二氧化碳的 集氣瓶中,觀察燃燒情形。

2.用坩堝鉗夾緊鎂帶並點燃,立刻插入裝有二氧化碳的集氣瓶中,觀察是不是繼續燃燒?等作用停止,檢查集氣瓶內壁有無物質附著。

【性別平等教育】

 

1

水槽、廣口瓶、玻璃片、錐形瓶、薊頭漏斗、橡皮管、橡皮塞、滴管、燒杯、酒精燈、坩堝鉗、打火機、稀鹽酸、大理石碎片、火柴、鎂帶。

1.教師考評

2.觀察

3.口頭詢問

4.紙筆測驗

 

什麼物質可以在二氧化碳中燃燒?

1-4-1-1 能由不同的角度或方法作觀察。

1-4-4-4 能執行實驗,依結果去批判或了解概念、理論、模型的適用性傳達。

2-4-1-1 由探究的活動,嫻熟科學探討的方法,並經由實作過程獲得科學知識和技能。

3-4-0-1 體會「科學」是經由探究、驗證獲得的知識。

 

甲、二氧化碳的製備

1.在水槽中加水至三分之二滿,取兩個   廣口瓶置入水槽中,裝滿水並倒立水槽中。

2.在錐形瓶內放入兩刮勺大理石碎片,再以附有薊頭漏斗的橡皮塞塞緊瓶口,薊頭漏斗長管末端盡量插到錐形瓶底部。

3.由薊頭漏斗加水,使瓶內水位略高於薊頭漏斗的長管末端,並把橡皮管移入裝滿水的廣口瓶中。

4.從薊頭漏斗加入20mL的稀鹽酸,並開始收集氣體。

5.第一瓶收集到的氣體並不是純二氧化碳,所以重新裝水再收集一次。待二氧化碳充滿瓶中時,在水中以玻璃片蓋好瓶口,再把廣口瓶移出水面,瓶口向上置於桌面。

6.重覆步驟15,共製備兩瓶二氧化碳。

乙、二氧化碳的性質

1.點燃一根火柴,插入裝有二氧化碳的 集氣瓶中,觀察燃燒情形。

2.用坩堝鉗夾緊鎂帶並點燃,立刻插入裝有二氧化碳的集氣瓶中,觀察是不是繼續燃燒?等作用停止,檢查集氣瓶內壁有無物質附著。

【性別平等教育】

 

1

水槽、廣口瓶、玻璃片、錐形瓶、薊頭漏斗、橡皮管、橡皮塞、滴管、燒杯、酒精燈、坩堝鉗、打火機、稀鹽酸、大理石碎片、火柴、鎂帶。

 

1.教師考評

2.觀察

3.口頭詢問

4.紙筆測驗

電鍍銅

1-4-1-1 能由不同的角度或方法作觀察。

1-4-4-4 能執行實驗,依結果去批判或了解概念、理論、模型的適用性傳達。

1-4-5-4 正確運用科學名詞、符號及常用的表達方式。

2-4-1-1 由探究的活動,嫻熟科學探討的方法,並經由實作過程獲得科學知識和技能。

2-4-5-1 觀察溶液發生交互作用時的顏色變化。

2-4-5-4 了解化學電池與電解作用。

3-4-0-1 體會「科學」是經由探究、驗證獲得的知識

1.用砂紙磨除被鍍物表面的鏽斑。

2.以鑷子夾取被鍍物浸入100mL氫氧化鈉溶液約1分鐘以去除油汙。

3.以鑷子將被鍍物自氫氧化鈉溶液中取出,使用盛裝蒸餾水的洗滌瓶沖洗。

4.以銅片當作正極,被鍍物當作負極,硫酸銅溶液作為電鍍液,用導線連接電源。

5.調整電流約0.1A,通電1015分鐘,觀察被鍍物表面顏色的變化。

6.關閉電源,用鑷子將被鍍物取出,以蒸餾水沖洗後,再用吸管吸取丙酮沖洗,並靜置使其乾燥。

7.使用後的氫氧化鈉與硫酸銅溶液,應分別倒入指定的容器中回收,可供其他班級繼續使用。

【性別平等教育】

1

直流電(源或電池組)(9V1組、砂紙一張、燒杯(250mL3個、鑷子一支、硫酸銅溶液(0.5M200mL、丙酮100mL、導線(附銅夾)數條、洗滌瓶1個、銅片(5cm×3cm1片、氫氧化鈉溶液(1%)l00mL、滴管1支、被鍍物(如金屬湯匙或鑰匙)等。

1.觀察

2.口頭詢問

3.實驗報告

4.操作

電鍍銅

1-4-1-1 能由不同的角度或方法作觀察。

1-4-4-4 能執行實驗,依結果去批判或了解概念、理論、模型的適用性傳達。

1-4-5-4 正確運用科學名詞、符號及常用的表達方式。

2-4-1-1 由探究的活動,嫻熟科學探討的方法,並經由實作過程獲得科學知識和技能。

2-4-5-1 觀察溶液發生交互作用時的顏色變化。

2-4-5-4 了解化學電池與電解作用。

3-4-0-1 體會「科學」是經由探究、驗證獲得的知識

1.用砂紙磨除被鍍物表面的鏽斑。

2.以鑷子夾取被鍍物浸入100mL氫氧化鈉溶液約1分鐘以去除油汙。

3.以鑷子將被鍍物自氫氧化鈉溶液中取出,使用盛裝蒸餾水的洗滌瓶沖洗。

4.以銅片當作正極,被鍍物當作負極,硫酸銅溶液作為電鍍液,用導線連接電源。

5.調整電流約0.1A,通電1015分鐘,觀察被鍍物表面顏色的變化。

6.關閉電源,用鑷子將被鍍物取出,以蒸餾水沖洗後,再用吸管吸取丙酮沖洗,並靜置使其乾燥。

7.使用後的氫氧化鈉與硫酸銅溶液,應分別倒入指定的容器中回收,可供其他班級繼續使用。

【性別平等教育】

 

1

直流電(源或電池組)(9V1組、砂紙一張、燒杯(250mL3個、鑷子一支、硫酸銅溶液(0.5M200mL、丙酮100mL、導線(附銅夾)數條、洗滌瓶1個、銅片(5cm×3cm1片、氫氧化鈉溶液(1%)l00mL、滴管1支、被鍍物(如金屬湯匙或鑰匙)等。

1.觀察

2.口頭詢問

3.實驗報告

4.操作

鐵沙的磁化現象

1-4-1-2 能依某一屬性(或規則性)去做有計畫的觀察。

1-4-4-2 由實驗的結果,獲得研判的論點。

1-4-4-4 能執行實驗,依結果去批判或了解概念、理論、模型的適用性傳達。

3-4-0-8 認識做精確信實的紀錄、開放的心胸、與可重做實驗來證實等,是維持「科學知識」可信賴性的基礎。

5-4-1-1 知道細心的觀察以及嚴謹的思辨,才能獲得可信的知識。

7-4-0-2 學習操作各種簡單儀器。

7-4-0-6 在處理問題時,能分工執掌、操控變因,做流程規劃,有計畫的進行操作。

1.在試管中裝入細鐵沙約九分滿,然後以橡皮塞塞緊試管口。

2.將裝鐵沙試管的一端靠近羅盤,觀察羅盤磁針是否發生偏轉。

3.以磁鐵的N極(或S極)碰觸試管的一端,輕輕敲擊試管數下,然後移開磁鐵,再將試管與磁鐵碰觸的一端靠近羅盤磁針的N極與S極,觀察磁針會如何偏轉。

4.手持試管並劇烈搖晃試管,再將試管的一端靠近羅盤,觀察羅盤磁針是否發生偏轉。

【生涯發展教育】

【家政教育】

1

試管 1支、橡皮塞1個、鐵沙適量、磁鐵1個、羅盤1只。

1.教師評量

2.觀察

3.口頭詢問

4.紙筆測驗

鐵沙的磁化現象

1-4-1-2 能依某一屬性(或規則性)去做有計畫的觀察。

1-4-4-2 由實驗的結果,獲得研判的論點。

1-4-4-4 能執行實驗,依結果去批判或了解概念、理論、模型的適用性傳達。

3-4-0-8 認識做精確信實的紀錄、開放的心胸、與可重做實驗來證實等,是維持「科學知識」可信賴性的基礎。

5-4-1-1 知道細心的觀察以及嚴謹的思辨,才能獲得可信的知識。

7-4-0-2 學習操作各種簡單儀器。

7-4-0-6 在處理問題時,能分工執掌、操控變因,做流程規劃,有計畫的進行操作。

1.在試管中裝入細鐵沙約九分滿,然後以橡皮塞塞緊試管口。

2.將裝鐵沙試管的一端靠近羅盤,觀察羅盤磁針是否發生偏轉。

3.以磁鐵的N極(或S極)碰觸試管的一端,輕輕敲擊試管數下,然後移開磁鐵,再將試管與磁鐵碰觸的一端靠近羅盤磁針的N極與S極,觀察磁針會如何偏轉。

4.手持試管並劇烈搖晃試管,再將試管的一端靠近羅盤,觀察羅盤磁針是否發生偏轉。

【生涯發展教育】

【家政教育】

1

試管 1支、橡皮塞1個、鐵沙適量、磁鐵1個、羅盤1只。

1.教師評量

2.觀察

3.口頭詢問

4.紙筆測驗

鐵沙的磁化現象

1-4-1-2 能依某一屬性(或規則性)去做有計畫的觀察。

1-4-4-2 由實驗的結果,獲得研判的論點。

1-4-4-4 能執行實驗,依結果去批判或了解概念、理論、模型的適用性傳達。

3-4-0-8 認識做精確信實的紀錄、開放的心胸、與可重做實驗來證實等,是維持「科學知識」可信賴性的基礎。

5-4-1-1 知道細心的觀察以及嚴謹的思辨,才能獲得可信的知識。

7-4-0-2 學習操作各種簡單儀器。

7-4-0-6 在處理問題時,能分工執掌、操控變因,做流程規劃,有計畫的進行操作。

1.在試管中裝入細鐵沙約九分滿,然後以橡皮塞塞緊試管口。

2.將裝鐵沙試管的一端靠近羅盤,觀察羅盤磁針是否發生偏轉。

3.以磁鐵的N極(或S極)碰觸試管的一端,輕輕敲擊試管數下,然後移開磁鐵,再將試管與磁鐵碰觸的一端靠近羅盤磁針的N極與S極,觀察磁針會如何偏轉。

4.手持試管並劇烈搖晃試管,再將試管的一端靠近羅盤,觀察羅盤磁針是否發生偏轉。

【生涯發展教育】

【家政教育】

1

試管 1支、橡皮塞1個、鐵沙適量、磁鐵1個、羅盤1只。

 

1.教師評量

2.觀察

3.口頭詢問

4.紙筆測驗

地震來了

1-4-4-3 由資料的變化趨勢,看出其中蘊含的意義及形成概念。

1-4-5-2 由圖表、報告中解讀資料,了解資料具有的內涵性質。

1-4-5-4 正確運用科學名詞、符號及常用的表達方式。

2-4-1-2 由情境中,引導學生發現問題、提出解決問題的策略、規劃及設計問題的流程,經由觀察、實驗,或種植、搜尋等科學探討的過程獲得資料,作變量與應變量之間相應關係的研判,並對自己的研究成果,作科學性的描述。

2-4-3-2 知道地球的地貌改變與板塊構造學說;岩石圈、水圈、大氣圈、生物圈的變動及彼此如何交互影響。

6-4-2-1 依現有的理論,運用類比、轉換等推廣方式,推測可能發生的事。

7-4-0-1 察覺每日生活活動中運用到許多相關的科學概念。

7-4-0-2 在處理個人生活問題(如健康、食、衣、住、行)時,依科學知識來決定。

7-4-0-3 運用科學方法去解決日常生活的問題。

1.全班分為56組,每組抽一個虛擬情境籤。

2.將同組同學的桌椅拼起來,形成小組。

3.進行益智問題搶答。(在黑板計分)

4.各組備妥工具,設計道具,依虛擬情境籤安排劇本和角色。

5.每組將抽到的情境用道具布置出來,組員各就各位,扮演地震來時各角色的應變行動。(地震信號可由老師發出,或各組擔任旁白的學生)

6.各組對表演組評分、統計。(給各組一個牌子,組內商議給出分數,010分,統計各組分數寫在黑板上)

虛擬情境範例提供:

1.在教室上課(角色:老師、學生等,地點:1F3F4F、地下室等)。

2.在電影院看電影(角色:朋友、同學、家人、其他觀眾、廣播員等)。

3.在家中客廳聊天、看電視或打牌(角色:朋友、同學、家人、寵物等)。

4.在公車上(角色:朋友、同學、家人、寵物、其他乘客、司機等)。

5.在傳統市場或商店騎樓逛街(角色:朋友、同學、家人、寵物、路人、老闆等)。

6.在擁擠的福利社買東西(角色:同學、老師、販賣人員、其他學生等)。

7.在餐廳吃飯(角色:朋友、同學、家人、其他客人、服務人員、經理或老闆等,地點:1F3F4F、地下室等)。

【家政教育】

【環境教育】

 

1

麥克風、益智問題集、虛擬情境籤、壁報紙、簽字筆、膠帶、訂書機、白膠、彩色筆、課桌椅、黑板、粉筆

1.教師評量

2.觀察

3.口頭詢問

4.紙筆測驗

十一

地震來了

1-4-4-3 由資料的變化趨勢,看出其中蘊含的意義及形成概念。

1-4-5-2 由圖表、報告中解讀資料,了解資料具有的內涵性質。

1-4-5-4 正確運用科學名詞、符號及常用的表達方式。

2-4-1-2 由情境中,引導學生發現問題、提出解決問題的策略、規劃及設計問題的流程,經由觀察、實驗,或種植、搜尋等科學探討的過程獲得資料,作變量與應變量之間相應關係的研判,並對自己的研究成果,作科學性的描述。

2-4-3-2 知道地球的地貌改變與板塊構造學說;岩石圈、水圈、大氣圈、生物圈的變動及彼此如何交互影響。

6-4-2-1 依現有的理論,運用類比、轉換等推廣方式,推測可能發生的事。

7-4-0-1 察覺每日生活活動中運用到許多相關的科學概念。

7-4-0-2 在處理個人生活問題(如健康、食、衣、住、行)時,依科學知識來決定。

7-4-0-3 運用科學方法去解決日常生活的問題。

1.全班分為56組,每組抽一個虛擬情境籤。

2.將同組同學的桌椅拼起來,形成小組。

3.進行益智問題搶答。(在黑板計分)

4.各組備妥工具,設計道具,依虛擬情境籤安排劇本和角色。

5.每組將抽到的情境用道具布置出來,組員各就各位,扮演地震來時各角色的應變行動。(地震信號可由老師發出,或各組擔任旁白的學生)

6.各組對表演組評分、統計。(給各組一個牌子,組內商議給出分數,010分,統計各組分數寫在黑板上)

虛擬情境範例提供:

1.在教室上課(角色:老師、學生等,地點:1F3F4F、地下室等)。

2.在電影院看電影(角色:朋友、同學、家人、其他觀眾、廣播員等)。

3.在家中客廳聊天、看電視或打牌(角色:朋友、同學、家人、寵物等)。

4.在公車上(角色:朋友、同學、家人、寵物、其他乘客、司機等)。

5.在傳統市場或商店騎樓逛街(角色:朋友、同學、家人、寵物、路人、老闆等)。

6.在擁擠的福利社買東西(角色:同學、老師、販賣人員、其他學生等)。

7.在餐廳吃飯(角色:朋友、同學、家人、其他客人、服務人員、經理或老闆等,地點:1F3F4F、地下室等)。

【家政教育】

【環境教育】

 

1

麥克風、益智問題集、虛擬情境籤、壁報紙、簽字筆、膠帶、訂書機、白膠、彩色筆、課桌椅、黑板、粉筆

1.教師評量

2.觀察

3.口頭詢問

4.紙筆測驗

十二

地震來了

1-4-4-3 由資料的變化趨勢,看出其中蘊含的意義及形成概念。

1-4-5-2 由圖表、報告中解讀資料,了解資料具有的內涵性質。

1-4-5-4 正確運用科學名詞、符號及常用的表達方式。

2-4-1-2 由情境中,引導學生發現問題、提出解決問題的策略、規劃及設計問題的流程,經由觀察、實驗,或種植、搜尋等科學探討的過程獲得資料,作變量與應變量之間相應關係的研判,並對自己的研究成果,作科學性的描述。

2-4-3-2 知道地球的地貌改變與板塊構造學說;岩石圈、水圈、大氣圈、生物圈的變動及彼此如何交互影響。

6-4-2-1 依現有的理論,運用類比、轉換等推廣方式,推測可能發生的事。

7-4-0-1 察覺每日生活活動中運用到許多相關的科學概念。

7-4-0-2 在處理個人生活問題(如健康、食、衣、住、行)時,依科學知識來決定。

7-4-0-3 運用科學方法去解決日常生活的問題。

1.全班分為56組,每組抽一個虛擬情境籤。

2.將同組同學的桌椅拼起來,形成小組。

3.進行益智問題搶答。(在黑板計分)

4.各組備妥工具,設計道具,依虛擬情境籤安排劇本和角色。

5.每組將抽到的情境用道具布置出來,組員各就各位,扮演地震來時各角色的應變行動。(地震信號可由老師發出,或各組擔任旁白的學生)

6.各組對表演組評分、統計。(給各組一個牌子,組內商議給出分數,010分,統計各組分數寫在黑板上)

虛擬情境範例提供:

1.在教室上課(角色:老師、學生等,地點:1F3F4F、地下室等)。

2.在電影院看電影(角色:朋友、同學、家人、其他觀眾、廣播員等)。

3.在家中客廳聊天、看電視或打牌(角色:朋友、同學、家人、寵物等)。

4.在公車上(角色:朋友、同學、家人、寵物、其他乘客、司機等)。

5.在傳統市場或商店騎樓逛街(角色:朋友、同學、家人、寵物、路人、老闆等)。

6.在擁擠的福利社買東西(角色:同學、老師、販賣人員、其他學生等)。

7.在餐廳吃飯(角色:朋友、同學、家人、其他客人、服務人員、經理或老闆等,地點:1F3F4F、地下室等)。

【家政教育】

【環境教育】

 

1

麥克風、益智問題集、虛擬情境籤、壁報紙、簽字筆、膠帶、訂書機、白膠、彩色筆、課桌椅、黑板、粉筆

1.教師評量

2.觀察

3.口頭詢問

4.紙筆測驗

十三

這是什麼聲音?

1-4-4-3 由資料的變化趨勢,看出其中蘊含的意義及形成概念。

1-4-5-2 由圖表、報告中解讀資料,了解資料具有的內涵性質。

1-4-5-4 正確運用科學名詞、符號及常用的表達方式。

2-4-1-2 由情境中,引導學生發現問題、提出解決問題的策略、規劃及設計問題的流程,經由觀察、實驗,或種植、搜尋等科學探討的過程獲得資料,作變量與應變量之間相應關係的研判,並對自己的研究成果,作科學性的描述。

6-4-2-1 依現有的理論,運用類比、轉換等推廣方式,推測可能發生的事。

7-4-0-1 察覺每日生活活動中運用到許多相關的科學概念。

7-4-0-2 在處理個人生活問題(如健康、食、衣、住、行)時,依科學知識來決定。

7-4-0-3 運用科學方法去解決日常生活的問題。

1.先利用教室設備製造出聲音,並在黑板上標明聲音編號和簡單說明。例如一、關門,二、搬桌椅(桌椅在地上拖行)。

2.學生將聲音編號和簡單說明寫在紙上,紀錄下對每種聲音的感覺並給分,感覺最舒服給4分,最不舒服給0分。

3.接著播放事先錄製好的各種聲音,也應將各種聲音接續編號,寫在黑板上,方便學生紀錄和辨識。

4.依序統計每種聲音全班評給的分數,最後歸納出數種大家共同覺得最舒服與最不舒服的聲音

【家政教育】

【環境教育】

 

1

教室各設備器材皆可

1.教師評量

2.口頭詢問

3.專案報告

4.紙筆測驗

十四

這是什麼聲音?

1-4-4-3 由資料的變化趨勢,看出其中蘊含的意義及形成概念。

1-4-5-2 由圖表、報告中解讀資料,了解資料具有的內涵性質。

1-4-5-4 正確運用科學名詞、符號及常用的表達方式。

2-4-1-2 由情境中,引導學生發現問題、提出解決問題的策略、規劃及設計問題的流程,經由觀察、實驗,或種植、搜尋等科學探討的過程獲得資料,作變量與應變量之間相應關係的研判,並對自己的研究成果,作科學性的描述。

6-4-2-1 依現有的理論,運用類比、轉換等推廣方式,推測可能發生的事。

7-4-0-1 察覺每日生活活動中運用到許多相關的科學概念。

7-4-0-2 在處理個人生活問題(如健康、食、衣、住、行)時,依科學知識來決定。

7-4-0-3 運用科學方法去解決日常生活的問題。

1.先利用教室設備製造出聲音,並在黑板上標明聲音編號和簡單說明。例如一、關門,二、搬桌椅(桌椅在地上拖行)。

2.學生將聲音編號和簡單說明寫在紙上,紀錄下對每種聲音的感覺並給分,感覺最舒服給4分,最不舒服給0分。

3.接著播放事先錄製好的各種聲音,也應將各種聲音接續編號,寫在黑板上,方便學生紀錄和辨識。

4.依序統計每種聲音全班評給的分數,最後歸納出數種大家共同覺得最舒服與最不舒服的聲音

【家政教育】

【環境教育】

 

1

教室各設備器材皆可

1.教師評量

2.口頭詢問

3.專案報告

4.紙筆測驗

十五

這是什麼聲音?

1-4-4-3 由資料的變化趨勢,看出其中蘊含的意義及形成概念。

1-4-5-2 由圖表、報告中解讀資料,了解資料具有的內涵性質。

1-4-5-4 正確運用科學名詞、符號及常用的表達方式。

2-4-1-2 由情境中,引導學生發現問題、提出解決問題的策略、規劃及設計問題的流程,經由觀察、實驗,或種植、搜尋等科學探討的過程獲得資料,作變量與應變量之間相應關係的研判,並對自己的研究成果,作科學性的描述。

6-4-2-1 依現有的理論,運用類比、轉換等推廣方式,推測可能發生的事。

7-4-0-1 察覺每日生活活動中運用到許多相關的科學概念。

7-4-0-2 在處理個人生活問題(如健康、食、衣、住、行)時,依科學知識來決定。

7-4-0-3 運用科學方法去解決日常生活的問題。

1.先利用教室設備製造出聲音,並在黑板上標明聲音編號和簡單說明。例如一、關門,二、搬桌椅(桌椅在地上拖行)。

2.學生將聲音編號和簡單說明寫在紙上,紀錄下對每種聲音的感覺並給分,感覺最舒服給4分,最不舒服給0分。

3.接著播放事先錄製好的各種聲音,也應將各種聲音接續編號,寫在黑板上,方便學生紀錄和辨識。

4.依序統計每種聲音全班評給的分數,最後歸納出數種大家共同覺得最舒服與最不舒服的聲音

【家政教育】

【環境教育】

 

1

教室各設備器材皆可

1.教師評量

2.口頭詢問

3.專案報告

4.紙筆測驗

十六

哪些氣體可能造成氣溫上升?

1-4-5-2 由圖表、報告中解讀資料,了解資料具有的內涵性質。

2-4-1-1 由探究的活動,嫻熟科學探討的方法,並經由實作過程獲得科學知識和技能。

2-4-1-2 由情境中,引導學生發現問題、提出解決問題的策略、規劃及設計問題的流程,經由觀察、實驗,或種植、搜尋等科學探討的過程獲得資料,作變量與應變量之間相應關係的研判,並對自己的研究成果,作科學性的描述。

2-4-3-2 知道地球的地貌改變與板塊構造學說;岩石圈、水圈、大氣圈、生物圈的變動及彼此如何交互影響。

3-4-0-7 察覺科學探究的活動並不一定要遵循固定的程序,但其中通常包括搜集相關證據、邏輯推論、及運用想像來構思假說和解釋數據。

6-4-2-1 依現有的理論,運用類比、轉換等推廣方式,推測可能發生的事。

7-4-0-1 察覺每日生活活動中運用到許多相關的科學概念。

7-4-0-2 在處理個人生活問題(如健康、食、衣、住、行)時,依科學知識來決定。

7-4-0-3 運用科學方法去解決日常生活的問題。

7-4-0-5 對於科學相關的設為議題,作科學性的理解與研判。

 

1.請學生自行設計實驗,或運用各種管道收集空氣、二氧化碳、氧氣、汽機車廢氣及自選任意一種氣體。

2.將步驟1所得的氣體分別封存於錐形瓶中,並以橡皮塞緊密塞合,橡皮塞上插入溫度計,置入大約距離底部三分之一深處。

3.將數瓶裝有不同氣體的錐形瓶排列成圓形,中央置入並開啟100W電燈泡,使各個錐形瓶能夠均勻受熱(為防止熱量散失,可於排列好之錐形瓶周圍圍以隔熱設施,或直接置於大型保麗龍容器內進行實驗)。

4.先量取5個錐形瓶中氣體的溫度,然後開啟100W電燈泡,每一分鐘分別記錄溫度計的溫度,記錄20分鐘。

5.將所得到的溫度上升資料繪製成折線圖(繪製在同一張方格紙即可)。

6.比較折線圖中各個錐形瓶溫度的上升情況。

【家政教育】

【環境教育】

 

1

 

1.對本實驗原理的了解

2.操作實驗的精準度及方法

3.同組同學之間合作的態度及對實驗的參與度

4.活動紀錄的書寫及結果討論是否正確?

5.組員之間是否分工合作?

十七

哪些氣體可能造成氣溫上升?

1-4-5-2 由圖表、報告中解讀資料,了解資料具有的內涵性質。

2-4-1-1 由探究的活動,嫻熟科學探討的方法,並經由實作過程獲得科學知識和技能。

2-4-1-2 由情境中,引導學生發現問題、提出解決問題的策略、規劃及設計問題的流程,經由觀察、實驗,或種植、搜尋等科學探討的過程獲得資料,作變量與應變量之間相應關係的研判,並對自己的研究成果,作科學性的描述。

2-4-3-2 知道地球的地貌改變與板塊構造學說;岩石圈、水圈、大氣圈、生物圈的變動及彼此如何交互影響。

3-4-0-7 察覺科學探究的活動並不一定要遵循固定的程序,但其中通常包括搜集相關證據、邏輯推論、及運用想像來構思假說和解釋數據。

6-4-2-1 依現有的理論,運用類比、轉換等推廣方式,推測可能發生的事。

7-4-0-1 察覺每日生活活動中運用到許多相關的科學概念。

7-4-0-2 在處理個人生活問題(如健康、食、衣、住、行)時,依科學知識來決定。

7-4-0-3 運用科學方法去解決日常生活的問題。

7-4-0-5 對於科學相關的設為議題,作科學性的理解與研判。

 

1.請學生自行設計實驗,或運用各種管道收集空氣、二氧化碳、氧氣、汽機車廢氣及自選任意一種氣體。

2.將步驟1所得的氣體分別封存於錐形瓶中,並以橡皮塞緊密塞合,橡皮塞上插入溫度計,置入大約距離底部三分之一深處。

3.將數瓶裝有不同氣體的錐形瓶排列成圓形,中央置入並開啟100W電燈泡,使各個錐形瓶能夠均勻受熱(為防止熱量散失,可於排列好之錐形瓶周圍圍以隔熱設施,或直接置於大型保麗龍容器內進行實驗)。

4.先量取5個錐形瓶中氣體的溫度,然後開啟100W電燈泡,每一分鐘分別記錄溫度計的溫度,記錄20分鐘。

5.將所得到的溫度上升資料繪製成折線圖(繪製在同一張方格紙即可)。

6.比較折線圖中各個錐形瓶溫度的上升情況。

【家政教育】

【環境教育】

 

1

 

1.對本實驗原理的了解

2.操作實驗的精準度及方法

3.同組同學之間合作的態度及對實驗的參與度

4.活動紀錄的書寫及結果討論是否正確?

5.組員之間是否分工合作?

十八

哪些氣體可能造成氣溫上升

1-4-5-2 由圖表、報告中解讀資料,了解資料具有的內涵性質。

2-4-1-1 由探究的活動,嫻熟科學探討的方法,並經由實作過程獲得科學知識和技能。

2-4-1-2 由情境中,引導學生發現問題、提出解決問題的策略、規劃及設計問題的流程,經由觀察、實驗,或種植、搜尋等科學探討的過程獲得資料,作變量與應變量之間相應關係的研判,並對自己的研究成果,作科學性的描述。

2-4-3-2 知道地球的地貌改變與板塊構造學說;岩石圈、水圈、大氣圈、生物圈的變動及彼此如何交互影響。

3-4-0-7 察覺科學探究的活動並不一定要遵循固定的程序,但其中通常包括搜集相關證據、邏輯推論、及運用想像來構思假說和解釋數據。

6-4-2-1 依現有的理論,運用類比、轉換等推廣方式,推測可能發生的事。

7-4-0-1 察覺每日生活活動中運用到許多相關的科學概念。

7-4-0-2 在處理個人生活問題(如健康、食、衣、住、行)時,依科學知識來決定。

7-4-0-3 運用科學方法去解決日常生活的問題。

7-4-0-5 對於科學相關的設為議題,作科學性的理解與研判。

 

1.請學生自行設計實驗,或運用各種管道收集空氣、二氧化碳、氧氣、汽機車廢氣及自選任意一種氣體。

2.將步驟1所得的氣體分別封存於錐形瓶中,並以橡皮塞緊密塞合,橡皮塞上插入溫度計,置入大約距離底部三分之一深處。

3.將數瓶裝有不同氣體的錐形瓶排列成圓形,中央置入並開啟100W電燈泡,使各個錐形瓶能夠均勻受熱(為防止熱量散失,可於排列好之錐形瓶周圍圍以隔熱設施,或直接置於大型保麗龍容器內進行實驗)。

4.先量取5個錐形瓶中氣體的溫度,然後開啟100W電燈泡,每一分鐘分別記錄溫度計的溫度,記錄20分鐘。

5.將所得到的溫度上升資料繪製成折線圖(繪製在同一張方格紙即可)。

6.比較折線圖中各個錐形瓶溫度的上升情況。

【家政教育】

【環境教育】

 

1

 

1.對本實驗原理的了解

2.操作實驗的精準度及方法

3.同組同學之間合作的態度及對實驗的參與度

4.活動紀錄的書寫及結果討論是否正確?

5.組員之間是否分工合作?